PLAN INDIVIDUALIZADO
1. Datos personales y escolar
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 2º de EP
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
·
Dificultad para jugar con otros
compañeros.
·
Falta de habilidades de relación
interpersonal (estrategias sociales).
·
Baja tolerancia a la frustración: se
enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO. Déficit de atención:
·
Se distrae fácilmente con otras
actividades o compañeros.
·
No presta atención suficiente a los
detalles
·
No escucha cuando le hablan.
·
No escucha todo lo que se le dice.
·
Falta de atención sostenida en tareas
cognitivas: se pierde cuando lee,…
·
Necesita contacto visual para escuchar
adecuadamente.
·
Necesita que las preguntas orales e
instrucciones se le repitan frecuentemente.
·
Incapaz de seguir con orden los pasos de
una tarea.
·
Es olvidadizo.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
·
Escasa velocidad lectora.
·
Caligrafía irregular.
·
Variabilidad en cálculo: algunos días lo
hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.
El alumno ha
ido siguiendo hasta ahora las actividades propuestas en el grupo dado que es un
grupo con un nivel bajo en el rendimiento académico.
Previendo que
sus carencias en la lengua el perjudicarán en la comprensión de los contenidos
cada vez más complejos se decide que se pacta un plan individualizado para las
áreas instrumentales.
Su nivel de
competencias al iniciar el actual curso escolar queda reflejado en la
evaluación de las pruebas iniciales (documento adjunto)
Hay que tener
en cuenta que durante el verano el niño no ha recibido ningún estímulo para la
lectura ni el habla en lengua catalana en casa , así como tampoco ha hecho
ninguna sesión de estimulación por parte de ningún especialista . También se
valorará que no tiene mucha trata con niños de su edad y no participa en
actividades lúdicas con personas de su rango de maduración durante el verano.
Donde muestra
más interés es en la actividad extraescolar de fútbol.
Se debe
remarcar pero que este curso escolar muestra mucho interés en las clases y se
esfuerza al máximo en la realización de las tareas propuestas.
Orientativamente, las
priorizaciones pueden responder a los siguientes criterios:
• Para potenciar el desarrollo personal del alumno
• Para potenciar la participación activa del alumno en el mundo social
• Para potenciar la adquisición de las competencias que faciliten el acceso al
Currículo
Competencias básicas
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Prioridades
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Competencia en comunicación
lingüística y audiovisual
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Leer con suficiente fluidez para
entender y comunicar textos
de la vida cotidiana, los medios
de comunicación escolares adecuados a la edad en
diferentes formatos y soportes
Aplicar con pautas concretas para cada texto
diferentes estrategias para comprender el sentido global y la información específica. Inferir significados no explícitos en escritos de tipología diversa y en diferentes formatos de textos sencillos
o cercanos. Identificar
el contenido relevante del texto.
Planificar un texto de un tema cercano o vivido
dirigido
a personas
del entorno, decidiendo qué
tipo de texto hay que escribir, su estructura y generando ideas con
la ayuda de pautas concretes
Producir textos cercanos o vividos
dirigidos a iguales
o a personas del entorno próximo,
utilizando la estructura interna
adecuada con frases simples, bien se estructuradas
y manteniendo la concordancia; usando con conectores
frecuentes, puntuación que marque el final de frase , léxico usual y
normas ortográficas constantes
Captar el tema y las ideas principales
de los textos orales en situaciones
comunicativas conocidas y se escolares con un
registro coloquial, formal
y estándar, donde la intención es explícita y donde el
interlocutor, si procede, utiliza elementos no verbales
Producir textos orales de manera ordenada y comprensibles,
con un léxico básico,
referido a hechos y conocimientos próximos, utilizando elementos no verbales básicos, los prosódicos adecuados y con algún tipo de
apoyo
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Competencia artística y
cultural
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Tratamiento de la información y competencia digital
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Competencia matemática
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Explicar un problema en lenguaje propio, usando materiales, dibujos, esquemas o expresiones
aritméticas, y emplear estrategias personales y herramientas matemáticas elementales,
que sirvan para resolver
Dar la solución de un problema interpretando la pregunta en su contexto y valorar si la respuesta es razonable
Expresar oralmente de forma
comprensible la propia percepción
de una idea o de un proceso matemático previamente trabajado. Interactuar con los demás de manera oral
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Competencia de aprender
a aprender
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Competencia de autonomía
y iniciativa personal
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Competencia en el
conocimiento y la interacción en el
mundo físico
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Competencia social y ciudadana
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Áreas y tipos de
adaptación que se propone
Áreas
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PI
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Criterios
de evaluación
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Adaptación
pruebas y evaluaciones
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SÍ
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NO
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Lengua catalana y literatura
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Lectura
en voz alta:
- Tono, entonación y modulación de la
voz.
- Pronunciación adecuada a la variante dialectal correspondiente.
- Fluidez.
• Lectura silenciosa: signos de puntuación, fluidez
Estrategias para la comprensión:
hacer predicciones, conexiones del texto con lo que
se sabe, hacerse preguntas, visualizar qué puede pasar, resumir...
• Tema, idea
principal e ideas relevantes
Elementos para la planificación:
propósito, destinatario, registro y contexto.
Estrategias y recursos en el proceso de producción de un texto.
• Léxico: vocabulario
usual y específico
Los signos de puntuación.
• Corrección lingüística:
Normas ortográficas conos ¬ tantas y
excepciones
Adecuación del registro al contexto, al destinatario y al propósito.
• Tema, idea
principal e ideas relevantes
Adecuación del registro al contexto, el destinatario y el propósito
Léxico: vocabulario usual y específico.
Los conectores que enlazan oraciones.
Organización del texto: coherencia y cohesión
|
Nos basaremos en la
fluidez lectora del alumno / ay lo haremos por medio de la observación de la
lectura de un texto en voz alta por parte del propio alumno / a .
El maestro puede evaluar este aspecto a partir de la observación de cómo el
alumno / a aplica las estrategias ante un texto : autónomamente , con pautas
Para comprobar el grado de comprensión de un texto hay que hacer preguntas
una vez acabado de leer. Las preguntas se deben presentar de diferentes
formas : preguntas abiertas , semiabiertas y cierra -das.
evaluar una estrategia en concreto , por ejemplo la organización de las ideas
.
Lo que hay que tener en cuenta en la evaluación es que el nivel real que
tiene un alumno / a de los contenidos de ortografía , gramática, tipología
textual , semántica y léxico se ven reflejados en la escritura de un texto
En la evaluación de esta competencia se debe tener en cuenta la organización
del texto ( coherencia y cohesión ) , la adecuación ( registro ) y la
corrección lingüística ( léxico , ortografía y estructuras morfosintácticas )
Para evaluar el dominio de la comprensión oral se pueden utilizar diferentes
actividades que se pueden hacer después de escuchar el texto ( exposición ,
grabación , escuchar un programa de radio , visionar un programa de TV ... )
:
Las actividades de evaluación deben ser similares
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Lengua castellana y literatura
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Lengua extranjera
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Conocimiento del medio natural,
social y cultural
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Educación artística
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Educación física
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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
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Matemáticas
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Números. Relaciones
entre números.
Significado de las operaciones, de las propiedades y sus relaciones entre ellas.
• Cálculo (mental,
estimativo, algorítmico, con herramientas TIC)
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Se
propondrán
problemas que combinen varios bloques de contenidos
Hay que pedir explícitamente que
expliquen la estrategia empleada
y los pasos seguidos para resolverlos
valorar la interacción y las aportaciones que hacen
los alumnos en la conversación
hay que hacerlo en actividades de grupo
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CATALÁN
Dar buenos modelos lectores
Enseñar a los alumnos a prepararse las lecturas , para que adquieran el hábito
el profesorado debe planificar las ayudas que proporcionará al alumno / a : una
lectura guiada , una lectura por parejas , un momento modelaje de una parte de
la lectura , una lectura colectiva ... , haga lo que haga , siempre debería
haber un espacio para comprobar qué ha entendido el alumno / ay qué ha hecho
para entenderlo, para facilitar la transferencia a otras situaciones de lectura
similares .
En la enseñanza de las estrategias de lectura, como en la enseñanza de
cualquier otra estrategia de aprendizaje , se distinguen las fases de :
modelado , práctica guiada y práctica independiente
El docente debe enseñar a planificar el texto interactuando con el alumnado .
Debe partir de situaciones que permitan generar textos cercanos o vividos por
el alumno.
El docente debe presentar el proyecto de escritura en una situación
comunicativa y con una finalidad concreta que dé sentido a la actividad
Hay que enseñar a escribir para que el alumno / a adecue el texto al contexto ,
seleccionar las ideas , asegure la progresión de la información usando
mecanismos de cohesión y seleccione el vocabulario adecuado
Para que un alumno / a comprenda un texto oral , el maestro le facilitará que
ponga en juego sus conocimientos previos y que , a partir de estos
conocimientos y del mensaje recibido , haga las deducciones necesarias y
relacione y integre la información del texto oral . El alumno / a también debe
poder emitir una opinión y valorar el texto que ha escuchado. Aplicando estos
procedimientos obtendrá los niveles de comprensión: literal, inferencial o
interpretativa y profunda, crítica o valorativa.
El docente debe ayudar al alumno / a en la planificación y organización de los
textos orales de manera diversa y utilizando textos de diferentes tipologías:
• Presentando con frecuencia diferentes modelos de discurso oral : del mismo
maestro / a , de personas externas , de discursos sacados de los medios de
comunicación .
• A partir de preguntas o cuñas, con el objetivo de aportar una mayor precisión
en el texto .
• Completando frases iniciadas por el maestro / a para que el alumno / a las amplíe.
• Induciendo al alumno / a elaborar textos más complejos de forma autónoma
El maestro / a debe ser un buen modelo de lengua en su discurso oral , haciendo
también de dinamizador , interlocutor y corrector sutil
MATEMÁTICAS
El maestro / a debe facilitar que el alumno / a verbalice lo que ha entendido
bien que lo represente usando dibujos , esquemas , cuadros de doble entradada
... , y que lo comparta con otros. Muchas veces el hecho de explicar a los
compañeros hace que se ordenen las ideas y se facilite la comprensión.
Es necesario que el maestro / a utilice explícitamente algunas estrategias
didácticas como ayudar a leer , analizar , hacer previsiones de resultados,
tomar conciencia de los datos conocidos y de los desconocidos, reformular qué
hay que averiguar , aún ordenar los diferentes pasos de razonamiento , realizar
las operaciones numéricas , en el caso de que se trate de un problema
aritmético , o los cambios de unidades en otras y verbalizar el proceso seguido
.
Es importante ofrecer diferentes presentaciones de los problemas: orales, escritos,
en imágenes, con TIC, etc . Y en diferentes contextos: reales, a partir de un cuento,
matemáticos y en otras áreas
El maestro / a debe dejar tiempo de reflexión y debe transmitir que el proceso
es tan importante como la solución. También ha de favorecer el intercambio
entre las diferentes maneras de resolver por el enriquecimiento que representa
antes de comenzar el proceso de resolución del problema, sería hacer una
estimación de cuál o cuáles podrían ser las soluciones . El contraste de la
solución final con la estimación inicial ayudará a regular y perfeccionar la
próxima estimación que haga
fomentar el diálogo y el contraste de formas de hacer en la clase, en función
de la relevancia del conocimiento matemático implícito en las actividades
sugeridas
Adaptaciones de la programacion de ciclo
OBJECTIVOS REFERENCIALES
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CON
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PRIORITZATS
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SEGUIDOS
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FECHA INICIO
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OBSERVACIONES
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FECHA FIN
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OBSERVACIONES
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Interpreta las grafías de manera correcta.
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Hace una segmentación correcta a nivel de
palabra o de frase simple.
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Todo el curso
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Lee con buena pronunciación, con algún
error aislado.
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Todo el curso
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Anticipa el tema de qué tratará el texto a
partir de elementos contextuales con la ayuda de pautas.
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Todo el curso
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Identifica el sentido global del texto.
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Todo el curso
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Identifica algunas de les ideas relevantes.
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Todo el curso
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Tiene claro el objetivo del
texto
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Todo el curso
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Identifica claramente el
receptor del texto cuan do este es conocido
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Todo el curso
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Escribe textos bien
estructurados con suficiente información de los géneros textuales más
básicos.
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Todo el curso
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Escribe con oraciones simples,
bien estructuradas y que mantienen la concordancia.
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Todo el curso
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Utiliza los signos de
puntuación básicos (puntos para separar oraciones y parágrafos, interrogantes,
admiración, comas para separar elementos de una enumeración…)
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Todo el curso
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Utiliza los conectores más frecuentes.
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Utiliza un léxico básico
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Todo el curso
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Capta el sentido global i las
ideas más relevantes de una exposición oral.
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Todo el curso
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Es capaz de captar la idea
principal de avisos o mensajes claros
y sencillos a partir de la información que contiene el mensaje, y de
sus conocimientos previos..
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Comprende vocabulario y
expresiones de uso habitual.
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Comprende discursos retransmitidos de temas conocidos y con
una estructura clara
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Elabora el discurso de manera
ordenada de un tema próximo.
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Adecua el discurso a su interlocutor
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Utiliza un vocabulario básico
y estructures morfo-sintácticas sencillas de forma correcta
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Vocaliza de forma clara i y
entendedora y utiliza una postura corporal adecuada, cuando habla.
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Área
MATEMÁTICAS
OBJECTIVOS REFERENCIALES
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CONS
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PRIORIZADOS
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EGUIDOS
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FECHA INICIO
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OBSERVACIONES
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FEHCA FIN
|
OBSERVACIONES
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Explica el tema con sus propias palabras
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Todo el curso
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Identifica los datos y las unidades
implicadas en la situación.
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Todo el curso
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Representa el problema mediante un dibujo,
un esquema, una expresión aritmética, etc.
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Todo el curso
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Da la respuesta expresada claramente.
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Todo el curso
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Usa el conocimiento sobre su entorno para
valorar si la respuesta es razonable..
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Todo el curso
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Rehace el proceso cuando valora la
respuesta como no razonable.
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Todo el curso
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Responde a las preguntas del
profesor de forma breve.
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Interviene únicamente a
iniciativa del profesor.
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Describe oralmente con frases
simples.
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ANNEX 2: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Gestión del aula
Ø
Situar al alumno cerca
del foco de atención durante el proceso de realización de tareas
Ø
Reducir los elementos
que puedan distraer (ruidos, poca focalización
de las tareas ...)
Ø
Crear un clima de
aula que favorezca la iniciativa
personal y la participación.
Ø
Comprobar que el
alumno dispone de todo el material
necesario antes de comenzar una tarea.
Ø
Hacer el seguimiento de
las tareas de manera que se
facilite la entrega en los
fechas establecidas (recordatorios,
seguimiento del proceso de realización de los trabajos ...)
Organización de las tareas
Ø Proporcionar
estrategias
de autonomía en el trabajo personal
a partir del uso de
pautas, observación de modelos,
reelaboración de actividades propias
...
Ø Ayudar
al alumno
en la gestión del tiempo. Durante la resolución de las tareas, marcar los periodos
de tiempo para cada parte de las actividades
Ø Ayudar
a hacer
uso de la agenda
Ø Presentar al
alumno los objetivos a alcanzar con una temporización determinada
(semana, mes) y hacer el seguimiento de
la consecución.
Ø Utilizar
el
plano visual de trabajo individual
Ø Fomentar el
uso de soportes o instrumentos alternativos
(calculadora, recordatorios, referentes, soportes informáticos
...)
Ø Promover
actividades
específicas que faciliten la
organización y distribución
de los trabajos en todas las áreas (uso
de la agenda, horarios, organización del material ...)
Ø Proporcionar
estrategias
y recursos que ayuden a mantener la atención durante el proceso de resolución de las tareas.
Interacciones en el aula
Ø
Facilitar
apoyos y andamios que permitan comprender y seguir las explicaciones del
docente
Ø
Utilizar
frases breves y bien estructuradas
Ø
Presentar
las preguntas con un estilo de redacción sencillo y directo.
Ø
Ofrecer
material de soporte para la resolución de las tareas ( libros , esquemas ,
pautas ... )
Ø
Utilizar
soportes verbales y corporales (gestos, contacto visual...) que faciliten la
comunicación y ayuden a mantener la atención . Especialmente en el caso de los pequeños,
situarse a la altura de los alumnos.
Ø
Ofrecer
recordatorios / pautas / referentes para aprendizajes (normas ortográficas,
tablas de multiplicar , fórmulas ... )
Ø
Dar
las instrucciones de manera clara y estructurada ( de una en una , oralmente y
por escrito a la vez ... )
Ø
Ante
una determinada demanda, dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.
Ø
Hacer
explícita la participación del alumno en la dinámica de clase (exposiciones
orales , trabajo en la pizarra ) , especialmente en aquellos aspectos en los
que los alumnos sean más competentes .
Ø
Establecer
consignas positivas ( sin penalizar ) para ayudar a sistematizar las rutinas
escolares ( ayudar a tomar conciencia de la desatención )
Ø
Promover
actividades en pequeño grupo o por parejas que favorezcan la ayuda mutua , el
aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo
Ø
Proporcionar
pautas para ayudar a los alumnos nuevos a presentarse ante sus compañeros
Ø
Utilizar
las TAC para promover la participación activa en las actividades de aula.
Evaluación y valoración y corrección
de las tareas
Ø
Evaluar
de manera continuada e individualizada, evitando el exceso de pruebas.
Ø
Valorar
explícitamente el interés por el trabajo bien hecho y la presentación de los
trabajos
Ø
Realizar
reconocimientos del esfuerzo personal y de las producciones de los alumnos ante
el grupo y de otros miembros de la comunidad educativa (padres , compañeros de
otros grupos , docentes ... )
Ø
Considerar
el error como parte de la mejora del proceso de aprendizaje y evitar las
valoraciones negativas.
Ø
Valorar
la tarea diaria ( actitud , presentación de trabajo , uso de la agenda ... )
Ø
Valorar
el trabajo hecho aunque no se haya resuelto la totalidad de la tarea
satisfactoriamente
Ø
Ofrecer
apoyos o modalidades alternativas para completar la evaluación ( prueba oral ,
presentación de trabajos , reducir o simplificar las preguntas de una prueba ,
dejar más tiempo para resolver los ejercicios , proporcionar esquemas o textos
de apoyo ... ) teniendo en cuenta los puntos fuertes del alumno
Ø
Valorar
más el contenido de las respuestas que la forma ( presentación y redacción )
Ø
Valorar
el proceso ( por ejemplo , en matemáticas , valorar más el planteamiento del
problema que el resultado)
Ø
Ayudar
a sintetizar y preparar las respuestas
Ø
Valorar
sólo los errores lingüísticos pactados previamente ( faltas de ortografía ,
léxico específico del tema ... )
Ø
Prever
espacios de revisión conjunta de las tareas ( por ejemplo , semanalmente ) que
faciliten la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre las
estrategias que deben aplicarse para mejorarlo
Ø
Valorar
positivamente el esfuerzo personal y las producciones de los alumnos ante el
grupo de alumnos y de otros miembros de la comunidad educativa ( padres ,
compañeros de otros grupos ... )