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miércoles, 27 de noviembre de 2013

ACTUACIONES A SEGUIR PARA IMPLICAR A LAS FAMILIAS CON NIÑOS/AS CON TDAH




La familia es un pilar fundamental en el abordaje de los niños/as con TDAH. Desde que nacen los niños aprenden del ambiente que los rodea. Pero los niños no sólo aprenden a cómo actuar de sus padres, sino que las personas cercanas al niño participan de este proceso de aprendizaje (hermanos, abuelos, profesores, compañeros del colegio) es a ellos a quienes los niños observan y también son ellos los que muestran al niño diferentes formas de comportarse.
Los padres suelen ser modelos a los que el niño/a imita y admira, por lo que es recomendable dar una imagen adecuada. Los niños aprenden más sobre lo que observan en nuestros propios actos que sobre aquellas cosas que les decimos deben hacer. En este sentido, la coherencia es un pilar esencial en la educación de los hijos, y especialmente en los niños/as con TDAH. También paciencia y constancia son herramientas esenciales para los padres que quieren ayudar a sus hijos a modificar su comportamiento.
Los niños que crecen en un entorno con consistencia en la forma que son tratados, son más relajados y se sienten cómodos con el ritmo cotidiano para comer, dormir y jugar. Teniendo esto en cuenta, la consistencia en la rutina es una importante herramienta para los padres que quieren modificar un específico comportamiento de sus hijos.

 El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno, (principalmente familia y escuela). Por ello, una detección temprana (desde la familia y/ o la escuela), un diagnóstico correcto y un buen manejo psicopedagógico, médico y familiar del TDAH favorecerán el buen pronóstico del niño afectado.

Las principales actuaciones que podemos llevar a cabo para implicar a la familia pueden ser :

   La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.
   Informar en todo momento a los padres de las dificultades detectadas, y de la repercusión en el aprendizaje de su hijo/a. Para ello les informaremos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e intentaremos contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.
 Les ofreceremos la posibilidad de que evalúe al niño/a el orientador del centro o el centro de desarrollo infantil y atención temprana (CDIAP) y una vez se conozcan los resultados de la evaluación, orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica, como el pediatra del niño o el médico de familia que los podrá orientar  hacia el especialista o profesional que, en su opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o neurólogo).
  Sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. Y también hacia  asociaciones de padres de niños con TDAH, que generalmente, ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias. Aquí pueden conocer a más familias con la misma problemática e intercambiar experiencias, consejos y sugerencias.
 Es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos, pues sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico. Los docentes y la  familia han de tomar la misma actitud positiva, acordar con el tutor un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas. Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo.
  Informar regularmente a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos:  avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, estado emocional y relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.  Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.  Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.  No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.
  Valorar la importancia de que la comunicación entre el centro y la familia, a través de la agenda, contenga información de aspectos tanto positivos como negativos del alumno; así como cuidar la forma en que se transmite.
Asegurarse que los alumnos han recibido las instrucciones de las tareas previstas, para ello se recomienda explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Dedicar un tiempo cada día para que los alumnos apunten las tareas en la agenda. Que los alumnos y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria. Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.
  Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente. Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.

 Sobretodo hemos de tratar de ser coherentes en mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.

  Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse.




martes, 19 de noviembre de 2013

PLAN INDIVIDUALIZADO


PLAN INDIVIDUALIZADO
1.    Datos personales y escolar

VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 2º de EP

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
·         Dificultad para jugar con otros compañeros.
·         Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
·         Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO.                                               Déficit de atención:
·         Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
·         No presta atención suficiente a los detalles
·         No escucha cuando le hablan.
·         No escucha todo lo que se le dice.
·         Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
·         Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
·         Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
·         Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
·         Es olvidadizo.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
·         Escasa velocidad lectora.
·         Caligrafía irregular.
·         Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.

El alumno ha ido siguiendo hasta ahora las actividades propuestas en el grupo dado que es un grupo con un nivel bajo en el rendimiento académico.
Previendo que sus carencias en la lengua el perjudicarán en la comprensión de los contenidos cada vez más complejos se decide que se pacta un plan individualizado para las áreas instrumentales.
Su nivel de competencias al iniciar el actual curso escolar queda reflejado en la evaluación de las pruebas iniciales (documento adjunto)
Hay que tener en cuenta que durante el verano el niño no ha recibido ningún estímulo para la lectura ni el habla en lengua catalana en casa , así como tampoco ha hecho ninguna sesión de estimulación por parte de ningún especialista . También se valorará que no tiene mucha trata con niños de su edad y no participa en actividades lúdicas con personas de su rango de maduración durante el verano.
Donde muestra más interés es en la actividad extraescolar de fútbol.
Se debe remarcar pero que este curso escolar muestra mucho interés en las clases y se esfuerza al máximo en la realización de las tareas propuestas.

Orientativamente, las priorizaciones pueden responder a los siguientes criterios:
• Para potenciar el desarrollo personal del alumno
• Para potenciar la participación activa del alumno en el mundo social
• Para potenciar la adquisición de las competencias que faciliten el acceso al Currículo

Competencias básicas


Prioridades

Competencia en comunicación lingüística y audiovisual
Leer con suficiente fluidez para entender y comunicar textos de la vida cotidiana, los medios de comunicación escolares adecuados a la edad en diferentes formatos y soportes
Aplicar con pautas concretas para cada texto diferentes estrategias para comprender el sentido global y la información específica. Inferir significados no explícitos en escritos de tipología diversa y en diferentes formatos de textos sencillos o cercanos. Identificar el contenido relevante del texto.
Planificar un texto de un tema cercano o vivido
dirigido a personas del entorno, decidiendo qué tipo de texto hay que escribir, su estructura y generando ideas con la ayuda de pautas concretes
Producir textos cercanos o vividos dirigidos a iguales o a personas del entorno próximo, utilizando la estructura interna adecuada con frases simples, bien se estructuradas y manteniendo la concordancia; usando con conectores frecuentes, puntuación que marque el final de frase , léxico usual y normas ortográficas constantes
Captar el tema y las ideas principales de los textos orales en situaciones comunicativas conocidas y se escolares con un registro coloquial, formal y estándar, donde la intención es explícita y donde el interlocutor, si procede, utiliza elementos no verbales
Producir textos orales de manera ordenada y comprensibles, con un léxico básico, referido a hechos y conocimientos próximos, utilizando elementos no verbales básicos, los prosódicos adecuados y con algún tipo de apoyo

Competencia artística y cultural


Tratamiento  de la información y competencia digital


Competencia matemática
Explicar un problema en lenguaje propio, usando materiales, dibujos, esquemas o expresiones aritméticas, y emplear estrategias personales y herramientas matemáticas elementales, que sirvan para resolver
Dar la solución de un problema interpretando la pregunta en su contexto y valorar si la respuesta es razonable
Expresar oralmente de forma comprensible la propia percepción de una idea o de un proceso matemático previamente trabajado. Interactuar con los demás de manera oral

Competencia de aprender a aprender


Competencia de autonomía y iniciativa personal


Competencia en el conocimiento y  la interacción en el mundo  físico


Competencia social y  ciudadana


           Áreas y tipos de adaptación que se propone
Áreas
PI
Contenidos[1]
Criterios de evaluación
Adaptación pruebas y evaluaciones
NO
Lengua catalana  y literatura

Lectura en voz alta:
- Tono, entonación y modulación de la voz.
- Pronunciación adecuada a la variante dialectal correspondiente.
- Fluidez.
Lectura silenciosa: signos de puntuación, fluidez
Estrategias para la comprensión: hacer predicciones, conexiones del texto con lo que se sabe, hacerse preguntas, visualizar qué puede pasar, resumir...
Tema, idea principal e ideas relevantes
Elementos para la planificación: propósito, destinatario, registro y contexto.
Estrategias y recursos en el proceso de producción de un texto.
Léxico: vocabulario usual y específico
Los signos de puntuación.
Corrección lingüística: Normas ortográficas conos ¬ tantas y excepciones
Adecuación del registro al contexto, al destinatario y al propósito.
Tema, idea principal e ideas relevantes
Adecuación del registro al contexto, el destinatario y el propósito
Léxico: vocabulario usual y específico.
Los conectores que enlazan oraciones.
Organización del texto: coherencia y cohesión
Nos basaremos en la fluidez lectora del alumno / ay lo haremos por medio de la observación de la lectura de un texto en voz alta por parte del propio alumno / a .
El maestro puede evaluar este aspecto a partir de la observación de cómo el alumno / a aplica las estrategias ante un texto : autónomamente , con pautas
Para comprobar el grado de comprensión de un texto hay que hacer preguntas una vez acabado de leer. Las preguntas se deben presentar de diferentes formas : preguntas abiertas , semiabiertas y cierra -das.
evaluar una estrategia en concreto , por ejemplo la organización de las ideas .
Lo que hay que tener en cuenta en la evaluación es que el nivel real que tiene un alumno / a de los contenidos de ortografía , gramática, tipología textual , semántica y léxico se ven reflejados en la escritura de un texto
En la evaluación de esta competencia se debe tener en cuenta la organización del texto ( coherencia y cohesión ) , la adecuación ( registro ) y la corrección lingüística ( léxico , ortografía y estructuras morfosintácticas )
Para evaluar el dominio de la comprensión oral se pueden utilizar diferentes actividades que se pueden hacer después de escuchar el texto ( exposición , grabación , escuchar un programa de radio , visionar un programa de TV ... ) :
Las actividades de evaluación deben ser similares


Lengua castellana y literatura





Lengua extranjera





Conocimiento del medio natural, social y cultural





Educación artística





Educación física





Educación para la ciudadanía y  los derechos humanos





Matemáticas

Números. Relaciones entre números.
Significado de las operaciones, de las propiedades y sus relaciones entre ellas.
Cálculo (mental, estimativo, algorítmico, con herramientas TIC)
Se propondrán problemas que combinen varios bloques de contenidos
Hay que pedir explícitamente que expliquen la estrategia empleada y los pasos seguidos para resolverlos
valorar la interacción y las aportaciones que hacen los alumnos en la conversación hay que hacerlo en actividades de grupo





         Orientaciones metodológicas

CATALÁN

Dar buenos modelos lectores
Enseñar a los alumnos a prepararse las lecturas , para que adquieran el hábito
el profesorado debe planificar las ayudas que proporcionará al alumno / a : una lectura guiada , una lectura por parejas , un momento modelaje de una parte de la lectura , una lectura colectiva ... , haga lo que haga , siempre debería haber un espacio para comprobar qué ha entendido el alumno / ay qué ha hecho para entenderlo, para facilitar la transferencia a otras situaciones de lectura similares .
En la enseñanza de las estrategias de lectura, como en la enseñanza de cualquier otra estrategia de aprendizaje , se distinguen las fases de : modelado , práctica guiada y práctica independiente
El docente debe enseñar a planificar el texto interactuando con el alumnado . Debe partir de situaciones que permitan generar textos cercanos o vividos por el alumno.

El docente debe presentar el proyecto de escritura en una situación comunicativa y con una finalidad concreta que dé sentido a la actividad

Hay que enseñar a escribir para que el alumno / a adecue el texto al contexto , seleccionar las ideas , asegure la progresión de la información usando mecanismos de cohesión y seleccione el vocabulario adecuado
Para que un alumno / a comprenda un texto oral , el maestro le facilitará que ponga en juego sus conocimientos previos y que , a partir de estos conocimientos y del mensaje recibido , haga las deducciones necesarias y relacione y integre la información del texto oral . El alumno / a también debe poder emitir una opinión y valorar el texto que ha escuchado. Aplicando estos procedimientos obtendrá los niveles de comprensión: literal, inferencial o interpretativa y profunda, crítica o valorativa.
El docente debe ayudar al alumno / a en la planificación y organización de los textos orales de manera diversa y utilizando textos de diferentes tipologías:
• Presentando con frecuencia diferentes modelos de discurso oral : del mismo maestro / a , de personas externas , de discursos sacados de los medios de comunicación .
• A partir de preguntas o cuñas, con el objetivo de aportar una mayor precisión en el texto .
• Completando frases iniciadas por el maestro / a para que el alumno / a las amplíe.
• Induciendo al alumno / a elaborar textos más complejos de forma autónoma
El maestro / a debe ser un buen modelo de lengua en su discurso oral , haciendo también de dinamizador , interlocutor y corrector sutil


MATEMÁTICAS

El maestro / a debe facilitar que el alumno / a verbalice lo que ha entendido bien que lo represente usando dibujos , esquemas , cuadros de doble entradada ... , y que lo comparta con otros. Muchas veces el hecho de explicar a los compañeros hace que se ordenen las ideas y se facilite la comprensión.
Es necesario que el maestro / a utilice explícitamente algunas estrategias didácticas como ayudar a leer , analizar , hacer previsiones de resultados, tomar conciencia de los datos conocidos y de los desconocidos, reformular qué hay que averiguar , aún ordenar los diferentes pasos de razonamiento , realizar las operaciones numéricas , en el caso de que se trate de un problema aritmético , o los cambios de unidades en otras y verbalizar el proceso seguido .
Es importante ofrecer diferentes presentaciones de los problemas: orales, escritos, en imágenes, con TIC, etc . Y en diferentes contextos: reales, a partir de un cuento, matemáticos y en otras áreas
El maestro / a debe dejar tiempo de reflexión y debe transmitir que el proceso es tan importante como la solución. También ha de favorecer el intercambio entre las diferentes maneras de resolver por el enriquecimiento que representa
antes de comenzar el proceso de resolución del problema, sería hacer una estimación de cuál o cuáles podrían ser las soluciones . El contraste de la solución final con la estimación inicial ayudará a regular y perfeccionar la próxima estimación que haga
fomentar el diálogo y el contraste de formas de hacer en la clase, en función de la relevancia del conocimiento matemático implícito en las actividades sugeridas



   Adaptaciones de la programacion de ciclo
Área  CATALÀ

                         OBJECTIVOS   REFERENCIALES
CON

                                                         PRIORITZATS



SEGUIDOS
FECHA INICIO
      OBSERVACIONES
FECHA FIN
               OBSERVACIONES
Interpreta las grafías de manera correcta.







Hace una segmentación correcta a nivel de palabra o de frase simple.



Todo el curso



Lee con buena pronunciación, con algún error aislado.



Todo el curso



Anticipa el tema de qué tratará el texto a partir de elementos contextuales con la ayuda de pautas.



Todo el curso



Identifica el sentido  global del texto.

Todo el curso



Identifica algunas de les ideas relevantes.



Todo el curso



Tiene claro el objetivo del texto



Todo el curso



Identifica claramente el receptor del texto cuan do este es conocido



Todo el curso



Escribe textos bien estructurados con suficiente información de los géneros textuales más básicos.



Todo el curso



Escribe con oraciones simples, bien estructuradas y que mantienen la concordancia.



Todo el curso



Utiliza los signos de puntuación básicos (puntos para separar oraciones y parágrafos, interrogantes, admiración, comas para separar elementos de una enumeración…)



Todo el curso



Utiliza los conectores más frecuentes.





Utiliza un léxico básico



Todo el curso



Capta el sentido global i las ideas más relevantes de una exposición oral.

Todo el curso



Es capaz de captar la idea principal de avisos o mensajes claros  y sencillos a partir de la información que contiene el mensaje, y de sus conocimientos previos..





Comprende vocabulario y expresiones de uso habitual.





Comprende  discursos retransmitidos  de temas conocidos  y  con una estructura clara





Elabora el discurso de manera ordenada de un tema próximo.





Adecua el discurso a su interlocutor





Utiliza un vocabulario  básico  y estructures morfo-sintácticas sencillas de forma correcta





Vocaliza de forma clara i y entendedora y utiliza una postura corporal adecuada, cuando habla.






Adaptaciones de la programación de cicle ( )
Área  MATEMÁTICAS


                         OBJECTIVOS   REFERENCIALES
CONS

                                                        PRIORIZADOS



EGUIDOS
FECHA INICIO
      OBSERVACIONES
FEHCA FIN
               OBSERVACIONES
Explica el tema con sus propias palabras



Todo el curso



Identifica los datos y las unidades implicadas en la situación.



Todo el curso



Representa el problema mediante un dibujo, un esquema, una expresión aritmética, etc.



Todo el curso



Da la respuesta expresada claramente.



Todo el curso



Usa el conocimiento sobre su entorno para valorar si la respuesta es razonable..

Todo el curso



Rehace el proceso cuando valora la respuesta como no razonable.



Todo el curso



Responde a las preguntas del profesor de forma breve.





Interviene únicamente a iniciativa del profesor.





Describe oralmente con frases simples.






                             

ANNEX 2:  ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Gestión del aula

Ø  Situar al alumno cerca del foco de atención durante el proceso de realización de tareas

Ø  Reducir los elementos que puedan distraer (ruidos, poca focalización de las tareas ...)

Ø  Crear un clima de aula que favorezca la iniciativa personal y la participación.

Ø  Comprobar que el alumno dispone de todo el material necesario antes de comenzar una tarea.

Ø  Hacer el seguimiento de las tareas de manera que se facilite la entrega en los fechas establecidas (recordatorios, seguimiento del proceso de realización de los trabajos ...)

Organización de las tareas

Ø  Proporcionar estrategias de autonomía en el trabajo personal a partir del uso de pautas, observación de modelos, reelaboración de actividades propias ...

Ø  Ayudar al alumno en la gestión del tiempo. Durante la resolución de las tareas, marcar los periodos de tiempo para cada parte de las actividades

Ø  Ayudar a hacer uso de la agenda

Ø  Presentar al alumno los objetivos a alcanzar con una temporización determinada (semana, mes) y hacer el seguimiento de la consecución.

Ø  Utilizar el plano visual de trabajo individual

Ø  Fomentar el uso de soportes o instrumentos alternativos (calculadora, recordatorios, referentes, soportes informáticos ...)

Ø  Promover actividades específicas que faciliten la organización y distribución de los trabajos en todas las áreas (uso de la agenda, horarios, organización del material ...)

Ø  Proporcionar estrategias y recursos que ayuden a mantener la atención durante el proceso de resolución de las tareas.


Interacciones en el aula

Ø  Facilitar apoyos y andamios que permitan comprender y seguir las explicaciones del docente

Ø  Utilizar frases breves y bien estructuradas

Ø  Presentar las preguntas con un estilo de redacción sencillo y directo.

Ø  Ofrecer material de soporte para la resolución de las tareas ( libros , esquemas , pautas ... )

Ø  Utilizar soportes verbales y corporales (gestos, contacto visual...) que faciliten la comunicación y ayuden a mantener la atención . Especialmente en el caso de los pequeños, situarse a la altura de los alumnos.

Ø  Ofrecer recordatorios / pautas / referentes para aprendizajes (normas ortográficas, tablas de multiplicar , fórmulas ... )

Ø  Dar las instrucciones de manera clara y estructurada ( de una en una , oralmente y por escrito a la vez ... )

Ø  Ante una determinada demanda, dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.

Ø  Hacer explícita la participación del alumno en la dinámica de clase (exposiciones orales , trabajo en la pizarra ) , especialmente en aquellos aspectos en los que los alumnos sean más competentes .

Ø  Establecer consignas positivas ( sin penalizar ) para ayudar a sistematizar las rutinas escolares ( ayudar a tomar conciencia de la desatención )

Ø  Promover actividades en pequeño grupo o por parejas que favorezcan la ayuda mutua , el aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo

Ø  Proporcionar pautas para ayudar a los alumnos nuevos a presentarse ante sus compañeros

Ø  Utilizar las TAC para promover la participación activa en las actividades de aula.



Evaluación y valoración y corrección de las tareas


Ø  Evaluar de manera continuada e individualizada, evitando el exceso de pruebas.

Ø  Valorar explícitamente el interés por el trabajo bien hecho y la presentación de los trabajos

Ø  Realizar reconocimientos del esfuerzo personal y de las producciones de los alumnos ante el grupo y de otros miembros de la comunidad educativa (padres , compañeros de otros grupos , docentes ... )

Ø  Considerar el error como parte de la mejora del proceso de aprendizaje y evitar las valoraciones negativas.

Ø  Valorar la tarea diaria ( actitud , presentación de trabajo , uso de la agenda ... )

Ø  Valorar el trabajo hecho aunque no se haya resuelto la totalidad de la tarea satisfactoriamente

Ø  Ofrecer apoyos o modalidades alternativas para completar la evaluación ( prueba oral , presentación de trabajos , reducir o simplificar las preguntas de una prueba , dejar más tiempo para resolver los ejercicios , proporcionar esquemas o textos de apoyo ... ) teniendo en cuenta los puntos fuertes del alumno

Ø  Valorar más el contenido de las respuestas que la forma ( presentación y redacción )

Ø  Valorar el proceso ( por ejemplo , en matemáticas , valorar más el planteamiento del problema que el resultado)

Ø  Ayudar a sintetizar y preparar las respuestas

Ø  Valorar sólo los errores lingüísticos pactados previamente ( faltas de ortografía , léxico específico del tema ... )

Ø  Prever espacios de revisión conjunta de las tareas ( por ejemplo , semanalmente ) que faciliten la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias que deben aplicarse para mejorarlo

Ø  Valorar positivamente el esfuerzo personal y las producciones de los alumnos ante el grupo de alumnos y de otros miembros de la comunidad educativa ( padres , compañeros de otros grupos ... )