PLAN INDIVIDUALIZADO

PLAN INDIVIDUALIZADO

1.    Datos personales y escolar

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Alumno de 2º de EP

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

·         Dificultad para jugar con otros compañeros.

·         Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

·         Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO.                                               Déficit de atención:

·         Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

·         No presta atención suficiente a los detalles

·         No escucha cuando le hablan.

·         No escucha todo lo que se le dice.

·         Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…

·         Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

·         Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

·         Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.

·         Es olvidadizo.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

·         Escasa velocidad lectora.

·         Caligrafía irregular.

·         Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.

El alumno ha ido siguiendo hasta ahora las actividades propuestas en el grupo dado que es un grupo con un nivel bajo en el rendimiento académico.

Previendo que sus carencias en la lengua el perjudicarán en la comprensión de los contenidos cada vez más complejos se decide que se pacta un plan individualizado para las áreas instrumentales.

Su nivel de competencias al iniciar el actual curso escolar queda reflejado en la evaluación de las pruebas iniciales (documento adjunto)

Hay que tener en cuenta que durante el verano el niño no ha recibido ningún estímulo para la lectura ni el habla en lengua catalana en casa , así como tampoco ha hecho ninguna sesión de estimulación por parte de ningún especialista . También se valorará que no tiene mucha trata con niños de su edad y no participa en actividades lúdicas con personas de su rango de maduración durante el verano.

Donde muestra más interés es en la actividad extraescolar de fútbol.

Se debe remarcar pero que este curso escolar muestra mucho interés en las clases y se esfuerza al máximo en la realización de las tareas propuestas.

Orientativamente, las priorizaciones pueden responder a los siguientes criterios:
• Para potenciar el desarrollo personal del alumno
• Para potenciar la participación activa del alumno en el mundo social
• Para potenciar la adquisición de las competencias que faciliten el acceso al Currículo

Competencias básicas
		Prioridades
	Competencia en comunicación lingüística y audiovisual	Leer con suficiente fluidez para entender y comunicar textos de la vida cotidiana, los medios de comunicación escolares adecuados a la edad en diferentes formatos y soportes Aplicar con pautas concretas para cada texto diferentes estrategias para comprender el sentido global y la información específica. Inferir significados no explícitos en escritos de tipología diversa y en diferentes formatos de textos sencillos o cercanos. Identificar el contenido relevante del texto. Planificar un texto de un tema cercano o vivido dirigido a personas del entorno, decidiendo qué tipo de texto hay que escribir, su estructura y generando ideas con la ayuda de pautas concretes Producir textos cercanos o vividos dirigidos a iguales o a personas del entorno próximo, utilizando la estructura interna adecuada con frases simples, bien se estructuradas y manteniendo la concordancia; usando con conectores frecuentes, puntuación que marque el final de frase , léxico usual y normas ortográficas constantes Captar el tema y las ideas principales de los textos orales en situaciones comunicativas conocidas y se escolares con un registro coloquial, formal y estándar, donde la intención es explícita y donde el interlocutor, si procede, utiliza elementos no verbales Producir textos orales de manera ordenada y comprensibles, con un léxico básico, referido a hechos y conocimientos próximos, utilizando elementos no verbales básicos, los prosódicos adecuados y con algún tipo de apoyo
	Competencia artística y cultural
	Tratamiento  de la información y competencia digital
	Competencia matemática	Explicar un problema en lenguaje propio, usando materiales, dibujos, esquemas o expresiones aritméticas, y emplear estrategias personales y herramientas matemáticas elementales, que sirvan para resolver Dar la solución de un problema interpretando la pregunta en su contexto y valorar si la respuesta es razonable Expresar oralmente de forma comprensible la propia percepción de una idea o de un proceso matemático previamente trabajado. Interactuar con los demás de manera oral
	Competencia de aprender a aprender
	Competencia de autonomía y iniciativa personal
	Competencia en el conocimiento y  la interacción en el mundo  físico
	Competencia social y  ciudadana

           Áreas y tipos de adaptación que se propone

Áreas	PI	Contenidos[1]	Criterios de evaluación	Adaptación pruebas y evaluaciones
				SÍ	NO
Lengua catalana  y literatura		Lectura en voz alta: - Tono, entonación y modulación de la voz. - Pronunciación adecuada a la variante dialectal correspondiente. - Fluidez. • Lectura silenciosa: signos de puntuación, fluidez Estrategias para la comprensión: hacer predicciones, conexiones del texto con lo que se sabe, hacerse preguntas, visualizar qué puede pasar, resumir... • Tema, idea principal e ideas relevantes Elementos para la planificación: propósito, destinatario, registro y contexto. Estrategias y recursos en el proceso de producción de un texto. • Léxico: vocabulario usual y específico Los signos de puntuación. • Corrección lingüística: Normas ortográficas conos ¬ tantas y excepciones Adecuación del registro al contexto, al destinatario y al propósito. • Tema, idea principal e ideas relevantes Adecuación del registro al contexto, el destinatario y el propósito Léxico: vocabulario usual y específico. Los conectores que enlazan oraciones. Organización del texto: coherencia y cohesión	Nos basaremos en la fluidez lectora del alumno / ay lo haremos por medio de la observación de la lectura de un texto en voz alta por parte del propio alumno / a . El maestro puede evaluar este aspecto a partir de la observación de cómo el alumno / a aplica las estrategias ante un texto : autónomamente , con pautas Para comprobar el grado de comprensión de un texto hay que hacer preguntas una vez acabado de leer. Las preguntas se deben presentar de diferentes formas : preguntas abiertas , semiabiertas y cierra -das. evaluar una estrategia en concreto , por ejemplo la organización de las ideas . Lo que hay que tener en cuenta en la evaluación es que el nivel real que tiene un alumno / a de los contenidos de ortografía , gramática, tipología textual , semántica y léxico se ven reflejados en la escritura de un texto En la evaluación de esta competencia se debe tener en cuenta la organización del texto ( coherencia y cohesión ) , la adecuación ( registro ) y la corrección lingüística ( léxico , ortografía y estructuras morfosintácticas ) Para evaluar el dominio de la comprensión oral se pueden utilizar diferentes actividades que se pueden hacer después de escuchar el texto ( exposición , grabación , escuchar un programa de radio , visionar un programa de TV ... ) : Las actividades de evaluación deben ser similares
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación artística
Educación física
Educación para la ciudadanía y  los derechos humanos
Matemáticas		Números. Relaciones entre números. Significado de las operaciones, de las propiedades y sus relaciones entre ellas. • Cálculo (mental, estimativo, algorítmico, con herramientas TIC)	Se propondrán problemas que combinen varios bloques de contenidos Hay que pedir explícitamente que expliquen la estrategia empleada y los pasos seguidos para resolverlos valorar la interacción y las aportaciones que hacen los alumnos en la conversación hay que hacerlo en actividades de grupo

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         Orientaciones metodológicas

CATALÁN

Dar buenos modelos lectores

Enseñar a los alumnos a prepararse las lecturas , para que adquieran el hábito

el profesorado debe planificar las ayudas que proporcionará al alumno / a : una lectura guiada , una lectura por parejas , un momento modelaje de una parte de la lectura , una lectura colectiva ... , haga lo que haga , siempre debería haber un espacio para comprobar qué ha entendido el alumno / ay qué ha hecho para entenderlo, para facilitar la transferencia a otras situaciones de lectura similares .

En la enseñanza de las estrategias de lectura, como en la enseñanza de cualquier otra estrategia de aprendizaje , se distinguen las fases de : modelado , práctica guiada y práctica independiente

El docente debe enseñar a planificar el texto interactuando con el alumnado . Debe partir de situaciones que permitan generar textos cercanos o vividos por el alumno.

El docente debe presentar el proyecto de escritura en una situación comunicativa y con una finalidad concreta que dé sentido a la actividad

Hay que enseñar a escribir para que el alumno / a adecue el texto al contexto , seleccionar las ideas , asegure la progresión de la información usando mecanismos de cohesión y seleccione el vocabulario adecuado

Para que un alumno / a comprenda un texto oral , el maestro le facilitará que ponga en juego sus conocimientos previos y que , a partir de estos conocimientos y del mensaje recibido , haga las deducciones necesarias y relacione y integre la información del texto oral . El alumno / a también debe poder emitir una opinión y valorar el texto que ha escuchado. Aplicando estos procedimientos obtendrá los niveles de comprensión: literal, inferencial o interpretativa y profunda, crítica o valorativa.

El docente debe ayudar al alumno / a en la planificación y organización de los textos orales de manera diversa y utilizando textos de diferentes tipologías:

• Presentando con frecuencia diferentes modelos de discurso oral : del mismo maestro / a , de personas externas , de discursos sacados de los medios de comunicación .

• A partir de preguntas o cuñas, con el objetivo de aportar una mayor precisión en el texto .

• Completando frases iniciadas por el maestro / a para que el alumno / a las amplíe.

• Induciendo al alumno / a elaborar textos más complejos de forma autónoma

El maestro / a debe ser un buen modelo de lengua en su discurso oral , haciendo también de dinamizador , interlocutor y corrector sutil

MATEMÁTICAS

El maestro / a debe facilitar que el alumno / a verbalice lo que ha entendido bien que lo represente usando dibujos , esquemas , cuadros de doble entradada ... , y que lo comparta con otros. Muchas veces el hecho de explicar a los compañeros hace que se ordenen las ideas y se facilite la comprensión.

Es necesario que el maestro / a utilice explícitamente algunas estrategias didácticas como ayudar a leer , analizar , hacer previsiones de resultados, tomar conciencia de los datos conocidos y de los desconocidos, reformular qué hay que averiguar , aún ordenar los diferentes pasos de razonamiento , realizar las operaciones numéricas , en el caso de que se trate de un problema aritmético , o los cambios de unidades en otras y verbalizar el proceso seguido .

Es importante ofrecer diferentes presentaciones de los problemas: orales, escritos, en imágenes, con TIC, etc . Y en diferentes contextos: reales, a partir de un cuento, matemáticos y en otras áreas

El maestro / a debe dejar tiempo de reflexión y debe transmitir que el proceso es tan importante como la solución. También ha de favorecer el intercambio entre las diferentes maneras de resolver por el enriquecimiento que representa

antes de comenzar el proceso de resolución del problema, sería hacer una estimación de cuál o cuáles podrían ser las soluciones . El contraste de la solución final con la estimación inicial ayudará a regular y perfeccionar la próxima estimación que haga

fomentar el diálogo y el contraste de formas de hacer en la clase, en función de la relevancia del conocimiento matemático implícito en las actividades sugeridas

   Adaptaciones de la programacion de ciclo

Área  CATALÀ

OBJECTIVOS   REFERENCIALES	CON		PRIORITZATS
	SEGUIDOS	FECHA INICIO	OBSERVACIONES	FECHA FIN	OBSERVACIONES
Interpreta las grafías de manera correcta.
Hace una segmentación correcta a nivel de palabra o de frase simple.		Todo el curso
Lee con buena pronunciación, con algún error aislado.		Todo el curso
Anticipa el tema de qué tratará el texto a partir de elementos contextuales con la ayuda de pautas.		Todo el curso
Identifica el sentido  global del texto.		Todo el curso
Identifica algunas de les ideas relevantes.		Todo el curso
Tiene claro el objetivo del texto		Todo el curso
Identifica claramente el receptor del texto cuan do este es conocido		Todo el curso
Escribe textos bien estructurados con suficiente información de los géneros textuales más básicos.		Todo el curso
Escribe con oraciones simples, bien estructuradas y que mantienen la concordancia.		Todo el curso
Utiliza los signos de puntuación básicos (puntos para separar oraciones y parágrafos, interrogantes, admiración, comas para separar elementos de una enumeración…)		Todo el curso
Utiliza los conectores más frecuentes.
Utiliza un léxico básico		Todo el curso
Capta el sentido global i las ideas más relevantes de una exposición oral.		Todo el curso
Es capaz de captar la idea principal de avisos o mensajes claros  y sencillos a partir de la información que contiene el mensaje, y de sus conocimientos previos..
Comprende vocabulario y expresiones de uso habitual.
Comprende  discursos retransmitidos  de temas conocidos  y  con una estructura clara
Elabora el discurso de manera ordenada de un tema próximo.
Adecua el discurso a su interlocutor
Utiliza un vocabulario  básico  y estructures morfo-sintácticas sencillas de forma correcta
Vocaliza de forma clara i y entendedora y utiliza una postura corporal adecuada, cuando habla.

Adaptaciones de la programación de cicle ( )

Área  MATEMÁTICAS

OBJECTIVOS   REFERENCIALES	CONS		PRIORIZADOS
	EGUIDOS	FECHA INICIO	OBSERVACIONES	FEHCA FIN	OBSERVACIONES
Explica el tema con sus propias palabras		Todo el curso
Identifica los datos y las unidades implicadas en la situación.		Todo el curso
Representa el problema mediante un dibujo, un esquema, una expresión aritmética, etc.		Todo el curso
Da la respuesta expresada claramente.		Todo el curso
Usa el conocimiento sobre su entorno para valorar si la respuesta es razonable..		Todo el curso
Rehace el proceso cuando valora la respuesta como no razonable.		Todo el curso
Responde a las preguntas del profesor de forma breve.
Interviene únicamente a iniciativa del profesor.
Describe oralmente con frases simples.

                             

ANNEX 2:  ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Gestión del aula

Ø  Situar al alumno cerca del foco de atención durante el proceso de realización de tareas

Ø  Reducir los elementos que puedan distraer (ruidos, poca focalización de las tareas ...)

Ø  Crear un clima de aula que favorezca la iniciativa personal y la participación.

Ø  Comprobar que el alumno dispone de todo el material necesario antes de comenzar una tarea.

Ø  Hacer el seguimiento de las tareas de manera que se facilite la entrega en los fechas establecidas (recordatorios, seguimiento del proceso de realización de los trabajos ...)

Organización de las tareas

Ø  Proporcionar estrategias de autonomía en el trabajo personal a partir del uso de pautas, observación de modelos, reelaboración de actividades propias ...

Ø  Ayudar al alumno en la gestión del tiempo. Durante la resolución de las tareas, marcar los periodos de tiempo para cada parte de las actividades

Ø  Ayudar a hacer uso de la agenda

Ø  Presentar al alumno los objetivos a alcanzar con una temporización determinada (semana, mes) y hacer el seguimiento de la consecución.

Ø  Utilizar el plano visual de trabajo individual

Ø  Fomentar el uso de soportes o instrumentos alternativos (calculadora, recordatorios, referentes, soportes informáticos ...)

Ø  Promover actividades específicas que faciliten la organización y distribución de los trabajos en todas las áreas (uso de la agenda, horarios, organización del material ...)

Ø  Proporcionar estrategias y recursos que ayuden a mantener la atención durante el proceso de resolución de las tareas.

Interacciones en el aula

Ø  Facilitar apoyos y andamios que permitan comprender y seguir las explicaciones del docente

Ø  Utilizar frases breves y bien estructuradas

Ø  Presentar las preguntas con un estilo de redacción sencillo y directo.

Ø  Ofrecer material de soporte para la resolución de las tareas ( libros , esquemas , pautas ... )

Ø  Utilizar soportes verbales y corporales (gestos, contacto visual...) que faciliten la comunicación y ayuden a mantener la atención . Especialmente en el caso de los pequeños, situarse a la altura de los alumnos.

Ø  Ofrecer recordatorios / pautas / referentes para aprendizajes (normas ortográficas, tablas de multiplicar , fórmulas ... )

Ø  Dar las instrucciones de manera clara y estructurada ( de una en una , oralmente y por escrito a la vez ... )

Ø  Ante una determinada demanda, dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.

Ø  Hacer explícita la participación del alumno en la dinámica de clase (exposiciones orales , trabajo en la pizarra ) , especialmente en aquellos aspectos en los que los alumnos sean más competentes .

Ø  Establecer consignas positivas ( sin penalizar ) para ayudar a sistematizar las rutinas escolares ( ayudar a tomar conciencia de la desatención )

Ø  Promover actividades en pequeño grupo o por parejas que favorezcan la ayuda mutua , el aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo

Ø  Proporcionar pautas para ayudar a los alumnos nuevos a presentarse ante sus compañeros

Ø  Utilizar las TAC para promover la participación activa en las actividades de aula.

Evaluación y valoración y corrección de las tareas

Ø  Evaluar de manera continuada e individualizada, evitando el exceso de pruebas.

Ø  Valorar explícitamente el interés por el trabajo bien hecho y la presentación de los trabajos

Ø  Realizar reconocimientos del esfuerzo personal y de las producciones de los alumnos ante el grupo y de otros miembros de la comunidad educativa (padres , compañeros de otros grupos , docentes ... )

Ø  Considerar el error como parte de la mejora del proceso de aprendizaje y evitar las valoraciones negativas.

Ø  Valorar la tarea diaria ( actitud , presentación de trabajo , uso de la agenda ... )

Ø  Valorar el trabajo hecho aunque no se haya resuelto la totalidad de la tarea satisfactoriamente

Ø  Ofrecer apoyos o modalidades alternativas para completar la evaluación ( prueba oral , presentación de trabajos , reducir o simplificar las preguntas de una prueba , dejar más tiempo para resolver los ejercicios , proporcionar esquemas o textos de apoyo ... ) teniendo en cuenta los puntos fuertes del alumno

Ø  Valorar más el contenido de las respuestas que la forma ( presentación y redacción )

Ø  Valorar el proceso ( por ejemplo , en matemáticas , valorar más el planteamiento del problema que el resultado)

Ø  Ayudar a sintetizar y preparar las respuestas

Ø  Valorar sólo los errores lingüísticos pactados previamente ( faltas de ortografía , léxico específico del tema ... )

Ø  Prever espacios de revisión conjunta de las tareas ( por ejemplo , semanalmente ) que faciliten la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias que deben aplicarse para mejorarlo

Ø  Valorar positivamente el esfuerzo personal y las producciones de los alumnos ante el grupo de alumnos y de otros miembros de la comunidad educativa ( padres , compañeros de otros grupos ... )